Книга

Пособие психологическое обеспечение

Аннотация
Оглавление
Введение
Глава №1
Уважаемый читатель !
Психология и педагогика востребованы сегодня в различных областях деятельности. Последнее десятилетие XX века ознаменовалось популяризацией психологии и педагогики в образовании. В различных учебных заведениях создаются психологические лаборатории, центры, службы выполняющие целевые функциональные задачи.
Автор предлагает Вам принять участие в осмыслении деятельности данных структурных подразделений вузов, ознакомиться с имеющимся опытом их психологической и педагогической работы и некоторыми технологиями применяющимися в деятельности.

Количество страниц: 186
  • Введение
  • Раздел 1. СОПРОВОЖДАТЬ ИЛИ ОБЕСПЕЧИВАТЬ? (К вопросу о практической деятельности в области психологии и педагогики высшего образования)
  • Тема 1.1. Основания для привнесения дополнительных психолого-педагогических составляющих в образовательный процесс
  • Тема 1.2. Психологическое обеспечение в образовании. Сущность и основные направления.
  • Тема 1.3. Педагогическое обеспечение в образовании. Сущность и основные направления.
  • Тема 1.4. Морально-психологическое обеспечение в образовании
  • Тема 1.5. Психологическое и педагогическое сопровождение в образовании
  • Выводы по разделу
  • Раздел 2. Основы психологического обеспечения личностно-профессионального становления в образовательной среде
  • Тема 2.1. Основания для развития в вузах структур психологического обеспечения
  • Тема 2.2. Общие направления психологического обеспечения образовательного процесса
  • Тема 2.3. Нормативные основания деятельности специалистов службы практической психологии в образовании
  • Заключение
  • Раздел 3. Студент вуза, как субъект психологического обеспечения
  • Тема 3.1. Психологические особенности студенчества
  • Тема 3.2. Проявление, определение и учет ведущих тенденций личности, включенной в образовательный процесс
  • Тема 3.3. Основные тенденции и противоречия современной образовательной среды
  • Выводы по разделу
  • Раздел 4. Учебная группа как субъект психологического обеспечения
  • Тема 4.1. Групповая динамика
  • Тема 4.2. Групповая активность
  • Тема 4.3. Межличностные отношения в учебной группе
  • Тема 4.4. Феноменология общения в учебной группе
  • Тема 4.5. Основы психологии управления учебной группой в образовательном учреждении
  • Выводы по разделу
Система образования в России переживает, мягко говоря, не лучшие времена. Целый спектр материальных, финансовых, организационных, кадровых и административных проблем обрушился на высшую школу, которая вынуждена предпринимать так называемые «непопулярные меры» для того, чтобы сохранить научный и педагогический потенциал, материально-учебную базу.
Изменения, происходящие в политической, экономической, общественной жизни, в сознании людей, способствуют «появлению в сфере образования идей и концепций, в которых отражается понимание радикального характера происходящих перемен: кризис образования, смена образовательной парадигмы и т.п.».
В настоящее время, особенно актуальным становится сохранение и упрочение ориентации общеобразовательной и высшей школы на гражданское и личностно-профессиональное развитие обучающихся. Деятельность вузов относительно данного направления базируется на выводах и положениях многих наук, среди которых важнейшее место занимают педагогика и психология.
Психология определяет, что высший для каждого человека уровень в его развитии, который приходится на какой-то временной отрезок его зрелости, есть его акме, его "вершина". Насколько высока эта "вершина", насколько она содержательна, насколько социально велики результаты его деятельности - зависит от особенностей жизненного пути, который прошел человек до своего акме. Зависит от социальных, экономических, политических, правовых, социально-психологических, социальнопедагогических условий, в которых он формировался как личность, ситуаций в которые он попадал, поднимаясь по ступеням зрелости.
Однако не в меньшей степени количественно-качественные показатели акме человека определяются тем, каков его образовательный уровень (эрудиция, общий и специальный интеллект, нравственное ядро).
По мнению авторитетных специалистов (Г.Г.Дементьев, Н.Л.Жильцов, И.В.Маврина, Ф.Д.Рассказов, Н.В.Соловьева), социальность, как сущностная характеристика образования, не имеет сегодня конкретных очертаний на государственном, ведомственном и личностном уровне.
Такой перекос стал возможен вследствие стремительного изменения экономических и социальных условий среды, факторов среды и характера их влияния. Как следствие, динамично меняетсясоциальное поведение, как отдельной личности, так и социальных групп, меняется профессиональная ориентация и профессиональная мотивация людей.
Под социальным, мы понимаем здесь все то, что характеризует специфические для человека и общества "... условия, процессы и продукты их жизнедеятельности, особенности их функционирования, изменения и развития".
Проблема "человек-среда" в современных условиях приобретает особую остроту,принципиально новое содержание, особый смысл и статус глобально значимой, поскольку затрагивает интересы не только конкретной личности, но и страны в целом.
Система образования неизбежно включена в социокультурную среду и определяется как "своеобразный посредник между профессиональной культурой и теми, кто пользуется её достижениями".
Не случайно вступая в XXI век традиционная (классическая) наука переориентируется на способности и качества человеческой личности, её внутренний мир, как механизм устойчивого существования всего человечества.
"Такая переориентация", - говоря языком новой педагогики: "связана с необходимостью по-новому решать проблемы глобальных кризисов, национальных и военных конфликтов, экологических катастроф, характерных для современного состояния цивилизации. Она определяется необходимостью введения нравственной личности в процессы регулирования накопленного человечеством опыта самоуничтожения".
Исследователи отмечают наличие в обществе противоречий среды и педагогической практики вузов. Н.В.Соловьева выделяет следующее: значительная социодинамика и недостаточная реакция на нее существующей системы подготовки кадров; потребность социокультурной среды в адаптивном специалисте и нестабильность этой среды; возрастание требований к деятельности профессорско-преподавательского состава вузов и снижение уровня
профессиональной жизни ключевых специалистов-педагогов;
существующая потребность общества в компетентном, конкурентно-способном специалисте и резкое снижение финансирования высшей школы.
К указанному, следует добавить потребность государства в выпускниках вузов - профессионалах, духовно и нравственно возвышающихся над прагматизмом и сиюминутной выгодой, с твердой гражданской позицией. Высшая школа на современном этапе осуществляет поиск возможностей для формирования такого специалиста.
По мере усложнения процесса подготовки кадров, нарастания противоречий, связанных с образовательной деятельностью, в учебных заведениях страны все более ощущается необходимость сопряжения в практике деятельности вузов, накопленных психологических и педагогических знаний. Становится очевидным, что результат и процесс подготовки кадров в высшей школе зависит от уровня и особенностей построения механизма применения таких знаний.
Данное учебно-методическое пособие знакомит читателя с дополнительными психолого-педагогическими составляющими, которые могут быть привнесены в образовательный процесс.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ.

Безусловно, выход на проблему психологического обеспечения образовательного процесса обусловлен не только общими тенденциями гуманизации образования, но и популяризацией психологии как науки, темпами её развития и внедрения в различные сферы человеческой деятельности. Актуальность психологического обеспечения образовательной деятельности обусловлена самим предметом
психологии.
Так что же предполагает столь распространенное сегодня понятие "психологическое обеспечение"? Для формирования более полного представления рассмотрим его более детально…
Русский толковый словарь трактует понятие "обеспечение" следующим образом: обеспечение - "деньги, материальные средства и все то, что обеспечивает существование, сохранность, выполнение чего-нибудь; обеспечить – сделать вполне возможным, действительным, реально выполнимым".
Словарь лексических трудностей русского языка определяет обеспечение, как "создание условий необходимых для чего-либо, а также снабжение чем-либо".
Для описания процесса обеспечения необходимо дать ответы на
вопросы:
  • Кто обеспечивает?
  • Кого обеспечивает?
  • Чем обеспечивает?

В связи с рассмотрением понятия "психологическое обеспечение" образовательного процесса возникает необходимость рассмотрения задач педагогической психологии.
Известный специалист в области педагогической психологии и гуманизации образования И.А.Зимняя определяет следующие задачи отрасли науки:
раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие студентов\слушателей;

  • определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях;
  • определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);
  • определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;
  • изучение психологических основ деятельности педагога;
  • определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;
  • определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;
  • определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения знаний и соотнесения с образовательными стандартами;
  • разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.
Если руководствоваться таким определением задач педагогической психологии, то психологическое обеспечение образовательного процесса должно предполагать следующее:
  • определение и привнесение в образовательный процесс психологических технологий, построенных на закономерностях обучающего и воспитывающего воздействия на личность, а также создание условий для их реализации;
  • определение и привнесение в образовательный процесс механизмов и закономерностей освоения обучающимися и обучающими социокультурного опыта;
  • создание условий для структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучающегося, социокультурного опыта и использования его в различных ситуациях;
  • создание условий для эффективного использования в подготовке кадров активных методов обучения на основании определения связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося, формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия на него;
  • психологическое обоснование привнесения в образовательный процесс эффективных, психологически обоснованных методов организации и управления учебной деятельностью обучающихся, создание условий для оптимизации влияния этих методов на интеллектуальное, общее личностное развитие и учебно-познавательную активность субъектов образовательного процесса;
  • изучение психологических составляющих деятельности педагога в интересах внедрения критериев эффективности педагогической деятельности, совершенствования системы подготовки к ней;
  • изучение психологических составляющих деятельности студента\слушателя в интересах создания оптимальных условий для его самоактуализации и психологической поддержки;
  • определение и привнесение в образовательный процесс закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, технологий формирования операционального состава профессиональной деятельности на основе и в процессе решения разнообразных квазипрофессиональных задач;
  • разработку и внедрение опыта психологической диагностики личности, а также самой учебной и педагогической деятельности;
  • разработку и создание психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Такова возможная посылка к определению задач психологического обеспечения исходя из общих задач педагогической психологии.

(Конец ознакомительного фрагмента)

ВАМ МОГУТ БЫТЬ ИНТЕРЕСЫ

Другие книги