Обучение и развитие личности в организации (технологический подход)

Игра является эффективным методом обучения и обладает уникальной особенностью воспроизводить реальную профессиональную жизнедеятельность в той или иной ее модели. В игре, как и в реальности, осуществляется выбор способа и выполнения действия.
Предлагаемое пособие ориентирует на творческое применение игропрактики в подготовке специалистов к профессиональной деятельности.

Количество страниц: 184

Объективно сложившиеся средовые условия и факторы профессиональной среды требуют от современных специалистов умения решать проблемные, творческие, внезапно возникающие задачи. В связи с этим профессиональная школа все более переориентируется на включение в образовательный процесс технологий проблемнодеятельностного обучения в контексте перспективной профессиональной деятельности специалистов того или иного профиля.
Игра является эффективным методом обучения и обладает уникальной особенностью воспроизводить реальную профессиональную жизнедеятельность в той или иной ее модели. В игре, как и в реальности, осуществляется выбор способа и выполнения действия.
Предлагаемое пособие ориентирует на творческое применение игропрактики в подготовке специалистов к профессиональной деятельности.
В работе рассматриваются дидактические условия, определяющие возможность внедрения игровых технологий при сохранении традиционных методов профессионального обучения, а также игротехнические особенности деятельности специалистов по обучению и развитию персонала.
Данное пособие может быть полезно для преподавателей, ориентированных на овладение современными педагогическими технологиями, для всех, кто мотивирован на изучение столь современной в профессиональном образовании игротехнической и тренинговой работы.

ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Комплекс внешних и внутренних факторов, обуславливающих формирование современного специалиста, состоит из следующих групп:
- социально-экономические;

- социально-психологические;

- учебно-образовательные;

- служебные и др. (национальные, региональные, социального статуса, престижа профессии).

Именно эти группы факторов подверглись за последнее десятилетие серьезной деформации, и не обуславливают прогресса в качестве подготовки профессионала.

Важнейшими факторами, которые, несмотря на сложившуюся ситуацию, остаются в определенной степени управляемыми, являются учебно-образовательные.

Учебно-образовательные факторы условно можно разделить на две группы:

1. Определяемые особенностями процесса подготовки кадров в целом.

2. Определяемые особенностями педагогических технологий, используемых в данной организации, учреждении, учебном заведении.

Построение учебного процесса определяется, в свою очередь, рядом взаимовлияющих факторов, определяющими из которых являются:

- квалификационные требования к обучающимся;

- перспективы профессиональной деятельности специалистов после окончания учебной деятельности;

- сложившаяся педагогическая технология;

- состояние и возможности учебно-материальной базы; - квалификация преподавателей.

На современном этапе сложилась противоречивая и сложная ситуация относительно механизма подготовки квалифицированных кадров. Существует различное понимание содержания модели специалиста. Исходя из этого, она представляется в одних случаях в виде набора, по сути, не связанных между собой профессиографических характеристик, в других – в виде схем организации обучения, описания учебного плана и т.д.

Эмпирический подход к анализу профессиональной деятельности выпускника не способствует выявлению еѐ основных параметров, их иерархии и взаимообусловленности, а это соответственно приводит к обобщениям и размыванию определений, приводимых в характеристиках.

Такая ситуация заставляет вносить соответствующие коррективы в учебный процесс и делает его более широко направленным относительно подготовки специалиста конкретной квалификации, что в свою очередь расхолаживает обучающихся.

Противоречие между объективным велением времени - сделать преподавателя центральной фигурой профессиональной школы, и уровнем его профессиональной педагогической подготовки, также требует своего логического разрешения.

Во многом, такая ситуация обусловлена снижением финансирования учебной работы в образовательных учреждениях, что закономерно приводит к старению учебно-материальной базы, затрудняет совершенствование педагогической технологии подготовки кадров. В то же время, в связи со старением и увольнением из образовательных учреждений профессионального образования определенного количества преподавателей, и с приходом новых людей, объективно осуществляется переосмысление содержания учебного процесса, обозначаются некоторые положительные тенденции. Эти тенденции касаются целей обучения, принципов отбора материала, подбора контингента обучаемых, а также взаимоотношенческих аспектов общения слушателей и преподавателей.

(Конец ознакомительного фрагмента)